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雁过留声
特色专题:心理医学心理自助
弱势学生的转化摭谈
文档类型:零点心语   文档整理时间:2007年2月1日
著名心理学家罗森塔尔的心理实验证明:某次智商测试结果,可能使老师放弃了通过平时观察得到的判断,并影响到老师对孩子的认识、态度和行为。对智商测试“成绩好”事实上不一定好的孩子期望高关注多态度好,对智商测试“成绩差”(事实未必如此的孩子期望低关注少态度差,乃至放弃努力。这种自觉或不自觉的行为被学生感知后又进而影响学生的表现。受到老师关照的孩子更加努力配合老师,表现得更出色,而不被老师重视的孩子则往往情绪低落,甚至丧失信心。于是,预言自动地实现了:老师觉得智商测试成绩好的学生真的进步很快,真的很聪明,其实真正的原因包含了得到老师更多的关照。反之,恶性循环之下,一些学生出现了停滞或退步,这就是“自我实现的预言”效应,也即罗森塔尔效应。
在罗森塔尔的实验中,那些不被看好和重视的学生,便成了弱势学生,这不仅是指后进生,也包括潜智等较好但未被关照的优秀学生。
教学中,不少老师把教学质量不理想过多地归咎于学生不努力或智商低下,主观地认为学生无药可救了,因而在平时对其缺少关心和帮助。这样,在孤独和无援之下,这部分学生就成了不被重视的弱势群体,并逐渐对老师和学习丧失了信心,结果自动实现了罗森塔尔的预言。
罗森塔尔效应启发我们:如果我们努力关注弱势学生,那么这些学生是可以转化的。怎样关注弱势学生并使其由“弱”变“强”呢﹖这里,本人结合自己的教学教育实践,从以下几方面谈一些看法。
人际心理http://www.gaoyn.com)
一、实施心理分层教学,使其乐学
古人云:“导人必因其性。”学生的能力、需要、兴趣、情感、意志等具有差异性,教师在组织教学时要据此实施分层教学,我姑且称之为心理分层教学。若不分层或分层机械化,都不利于发掘学生个性差异,结果往往造成“吃不饱”和“吃不了”的现象。时间—长,优秀学生会产生厌烦心理,后进生则形成心理上的“失败定势”,学习之舟必将驶入兴趣弱化、消失或缺乏的港湾,这些“优秀生”和“后进生”实际上就成了被老师忽视的弱势学生。那么,怎样实施心理分层转化弱势学生呢﹖
1、提问要适当降低要求,注意把握转变的契机。在一堂初一政治课上,我要求一女生上讲台即兴演讲,其他学生说她是个性格腼腆不爱说话的人,于是我反复降低要求,最后允许她坐着说,而且不管说多少或对或错都没关系(下面有学生议论说这样回答是不礼貌的。当我发现该学生意欲起身回答时,我及时要求大家给她掌声鼓励,这样她便红着脸站起来发了言。我肯定地指出:“她虽然讲得声音小,但却很精彩。”(此时学生们又掌声相送接着又问:“下次你能否到前面来发言呢﹖”以后这位学生回答问题时,变得主动大方了,再也没有了原先的羞怯。弱势学生心理的微妙变化是老师转变他们的契机之一。此外,还可抓住以下契机进行转化:当弱势学生偶尔获得一次成功时,当学习态度偶尔稍微转好时,当有时迫切需要帮助时,发现和老师有共同语言时,等等。
2、回答问题时不宜采取集体回答方式,要尽量暴露问题,发现可教学点。集体回答往往使老师觉得每个学生都懂了,从而放弃对弱势学生的关注。为避免这类情况的发生,老师可这样做:一是叫后进生回答问题,二是下台捕捉学生在解题方面存在的问题,创造可教学时刻。如果问题是个别的,宜个别辅导(或老师辅导,或让闲着的弱势优秀生辅导,不宜集体辅导,不然会影响其他学生的正常学习。若问题带有普遍性,则可以引导学生展开讨论,发现错误点,进行自我纠偏。老师不能越俎代疱,而要做一名观众,让学生自己表演和探究,这样学生学得活泼快乐,老师教得轻松舒畅。
3、准备练习时,对于后进生要做到“易”题目简单,重基础、“少”(题目量少不宜多、“个”(镜头小,知识点不宜多,使其“吃得了”;对于弱势优秀生要适当提高要求,让其“吃得饱”。
4、善于运用启发式教学原则,对学生要有耐心,充满信心,在他们回答问题不正确时,切忌马上叫其坐下,更忌讽刺挖苦,要巧设台阶,让其拾级而上走向成功,体验快乐。 
5、“在每个孩子身上发现他最强的一面,找出他作为人的发展的‘机灵点’”苏霍姆林斯基语,为弱势学生搭起施展特殊才能的舞台,让其感受成功,增强自信,扬起学习的风帆。
6、加强情感教育。著名心理学家哈洛的动物实验表明:当一个人从小缺乏爱的关怀时,他的身心发育就会受到极大的影响,并在成年后出现一系列的问题,如分裂样人格,情感冷淡,不能表达对别人的细腻关怀、温情和体贴,因为他们从未得到过这些。该实验告诉我们,对学生的情感投入必不可少。
传统的凯洛夫教育论注重认知,忽略情感,“把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知框框之中。正如苏联教学论专家斯卡特金所指出的:‘我们建立了很合理的、很有逻辑的教学过程,但它给积极情感的食粮很少,因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受,阻止他们全力以赴地去学习。’”《基础教育课程改革纲要》解读——为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展,第275页现代教学论认为,学生的学习过程是以学生的整体心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程,若没有情感因素的参与,学习活动既不能发生也不能维持。由此可见,加强情感交流具有特殊的作用,有利于老师及时了解弱势学生的多种心理需求和种种心理偏差,以便及时纠偏并帮助其解决一些学习或生活中的实际困难,使老师的爱转化为学生强大的学习动力。正如苏霍姆林斯基所说:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这个土壤上,种子会萌发出幼芽来。”因此,我们如果忽视爱的关怀和情感渗透,那么弱势学生的身心和学习等方面的发展将会受到影响。另外,在情感教育中,可对那些恶习难改的弱势学生适当放宽要求,但绝不能放纵迁就。交流时不能有偏爱心理和行为,要平等地对待每位弱势学生,同时要做到持之以恒。苏霍姆林斯基说得好:“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。”我们只有加强情感教育,才能使弱势学生具有健全的人格和良好的心理素质,才能有效地贯彻人本主义理念和新课程改革的指导思想。
“为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展。”这是第八次课程改革的理念,也是对新形势条件下一个教育工作者应有的教育观和学生观的生动写照。我们应认真学习、深刻领会和自觉实践新课程改革理念,切实转变教育观、学生观,面向全体学生,重视弱势学生。要更新教学方法和方式,无论是练习、提问、辅导等,皆应根据弱势学生不同的个性心理组织教学,做到“因性而导”,从而“找到一条最能鲜明发挥他个人创造性和个性才能的道路”苏霍姆林斯基语,促进学生全面而有差异地发展。
二、激发和培养弱势学生的兴趣,让其想学
教育家赫尔巴特指出:“教育应当贯穿在学生的兴趣中,使学生的兴趣在教学的每个阶段都能连贯地表现为注意、等待、探索和行动,兴趣既是教学的手段,也是教学的目的。”
那么,应怎样激发和培养弱势学生学习的兴趣呢?
1、教学方法要富于变化,要新、活。如,学到祖国统一问题时,可组织学生观看我军在台湾海峡的军事演习录像,或收集国民党主席连战和亲民党主席宋楚瑜率闭访问大陆的资料。学到法律审判程序时,可让学生当回“小法官”。此外,还可借鉴和渗透其它学科的教学方法,做到常教常新,常学常新。这样,学生就会学得生动活泼,轻松愉快。
2、题目类型要不断创新,要带有生活和时代气息,符合学生身心发展的特点和规律,如设置“财富大考场”、“智力冲浪”、“信息快餐”、“心理咨询”等题型,可使学生倍感亲切,倍增“食欲”。
3、利用学生已感知的和未感知的信息组织教学。利用已感知信息,可对新知识发生正面迁移作用。如,通过剖析陈水扁的“—边一国论”,可使学生理解一国两制的基本方针;通过对 “法轮功”的揭批,可使学生加深对世界的物质性原理的理解。利用未感知信息,可激发学生强烈的求知欲和好奇心,如“知识经济”、”网络”、“入世”等信息的引入和指导,可让学生创造性地审视马克思主义的劳动价值论,理解科技的突飞猛进、社会主义初级阶段的长期性和对外开放的必要性等知识。
4、巧设疑点法。如,“戴脚镣的奴隶”这幅图中,奴隶只得到勉强维持生存的生活资料,但其肌肉却为何较发达﹖这样会激发起其强烈的思考和探索问题的欲望。 
此外,教师还可通过语言的风趣幽默,让学生讲故事,指导学生画画等多种途径,激发和培养弱势学生的学习兴趣。 
总之,兴趣是学生学习和创造的源泉,通过激趣,可调动弱势学生学习的积极性和主动性。
三、加强学法指导,助其会学
笛卡尔说过:“最有价值的知识是关于方法的知识。”下面我就学生应怎样学这个问题列举如下几种学法。
1、图象法。如,用“戴脚镣的奴隶”这幅图,可培养学生的记忆和理解能力、观察分析能力。因为从“脚镣”中可知奴隶毫无人身自由,完全在强制下劳动。从“一丝不挂”中可推知奴隶劳动创造的成果全部归奴隶主占有和支配,奴隶只得到勉强维持生存的生活资料;再深入分析产生上述两种现象的根本原因,可得知奴隶主占有生产资料并完全占有奴隶,从而使学生深刻理解生产资料归谁所有在生产关系中的基础地位和决定作用。
2、比较法。如通过比较生产力和生产关系,可使学生加深对这两个概念的理解,又有利于培养他们的比较分析能力。
3、思维过程展示法。如通过展示私有制、阶级、国家的产生过程,使学生理解阶级和国家的概念,生产力是社会发展的根本动力,明白私有制、阶级、国家都不是从来就有的,而是社会生产发展到一定阶段的产物,这样学生不仅能“知其然”,而且还能“知其所以然”。
4,分层分析法。这是复合型辨析题和材料题常采用的方法,在解此类题目时,要找出题中有几个分析点(即题中隐含着的思考和解决问题的关键知识点,使答题具有完整性。 
5、概念分析法。即当遇到比较棘手的问题时,要试着从题目中的显性概念和隐性概念入手。如“什么样的生产力才是先进的”这个问题中,要从生产力这个显性概念入手解答,辨析“封建等级制度是地主发财、农民受苦的根本原因”这个题目时,要抓住封建等级制度这个显性概念和封建土地所有制这一隐性概念辨别分析。
6、三步阅读法。即读出“是什么”、“为什么”、“怎么样”。读是一个不断思考和解决问题的过程,而不仅仅是对知识的简单复述。如读原始社会生产力状况时,要读出“生产力水平极端低下”即“是什么”,“为什么极端低下”即“为什么”,“怎样提高该社会的生产力水平”即“怎么样”。只有这样读,才能读出质量,读出效率,也才能逐步使学生解决诸如“原始社会为何不能造U2飞机”等超越时空的发展性问题。
古人云:“授人以鱼,仅供一饭之需;授人以渔,则终身受用无穷。”在教学中,不仅要求结果,更要注重获得结果的过程和方法,只有这样,才能使学生“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”,获得可持续学习的能力,从而终身受益,这也是基础教育课程改革的一个总的指导思想。 
综上所述,我们应把罗森塔尔效应自觉运用于教育工作中,通过我们悉心的关爱和指导,使弱势学生在和谐的心理氛围中获得终身发展的学习方法和能力,最终实现课程改革的目标。
(作者单位江苏海门市包场初中)
原 刊:《教育艺术》
作 者:朱兆斌

 
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